教学方法之一——暗示教学法







暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”







　　 暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：







　　（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；







　　（２）人的可暗示性；







　　（３）人脑活动的整体观；







　　（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；







　　（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；







　　（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。







　　贯彻此法有五个原则：







　　（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；







　　（２）情感调节理智，无意识调节有意识；







　　（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；







　　（４）借助母语翻译对比外语；







　　（５）师生相互信任和尊重。







据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。
教学方法之二——比较分析法



比较分析法是上海市普陀区中心小学创立的。



　　他们在中年级阅读教学中注意到有相当多的课文段落文字优美，语言流畅，结构严谨，是学生学习语言的好材料。他们针对学生的认识特点，设计出可让学生比较的段落和内容，进行比较分析，在比较中让学生深入理解课文的表达形式和内容，欣赏课文中的好词好句，增强对课文的感受，使学生懂得作者是用什么方法把一段话写清楚、写具体的。



比较分析法在课堂教学中的运用，能增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积极参与到主动的学习活动中去。
教学方法之三——表解教学法



表解教学法是通过制表填空使学生准确、扼要掌握课文主要内容和主要写法的一种教学方法。



　　表解法教学课文，让学生紧扣图表读文，读的重点十分突出，读的范围高度集中，有效地突出了教学重点、难点，有利帮助学生感受文章的思想感情。图表紧扣课文构篇、构段及表现主题的特点而设计，学生能一目了然地看清段与段、段与篇的关系，对课文如何安排段落、突出主题有较为深透的理解。



　　表解法的最大特点是提纲契领，有利于学生从整体上和整体与局部的联系上认识事物，发展思维能力。
教学方法之四——变序式教学法



托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”这就是文章的契机和纽结。



　　小语教材中，许多文章都具有一个焦点一样的东西。“变序式教学法”就是改变那种完全遵循教材内容本身顺序的串讲法，从小学生知识基础和认识水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，直接切入文章的聚焦点，变序展开分析。运用变序式讲读的基本程序是：



　　１.确定突破点，浏览全文，了解大意，寻觅突破点。



　　２.扩散突破点，寻读段落，推敲词句，理解突破点。



　　３.归结突破点，返顾全篇，总结延伸，深化突破。常用的变序式有题目突破式、词句突破式、篇未突破式、中间突破式、中心突破式、主线突破式等。

教学方法之五——布鲁纳发现教学法



此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。



　　布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。



　　从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常正确的论点，却成了现代教学论中的宝贵财富。而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。

教学方法之六——拆字教学法



拆字教学法是根据汉字的字形结构特点和人们的认识规律，把一个字拆开，分解成几个独体字，或者给一个字的组成部分赋于一定的意义，使学生便于理解和记忆，从而提高识字效率的一种教学方法。



　　拆字法在我国古代的启蒙教育中早已有之，而今在识字教学中已普遍流行。



　　教例：



　　美：羊大为美。



　　泉：白水为泉。同样山石为岩。



　　名：一口咬去多半。



　　告：一口咬掉牛尾巴。



　　腾：夫人走娘家，头戴两朵花，住了一个月，骑马转回家。



　　蒜：二小二小，头上长草。



　　懿：一次美好的心意。
教学方法之七——发现教学法



发现教学法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆·S ·布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在



联系，形成概念，获得原理。



　　在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。



　　布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。学生是学习的主体，教师起主导作用。这种 方法有利于培养学生的发明创造能力。

教学方法之八——辐射延伸教学法



在阅读教学中，引导学生抓住课文关键的一点（课题、主要内容、中心词等）延及其余，抓纲显目。既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方向上扩展开来，形成发散式思维趋势，这就是辐射延伸法。这种教法能使阅读思路畅达，目标明确，重点突出，有效地提高阅读速度。

教学方法之九——故事创作教学法



故事创作法是创造性作文训练中值得提倡的一种练习方式。目前在国外备受推崇，在国内正在引起广大教师的关注。训练形式包括寓言、童话、想象性故事等。训练目的在于鼓励学生以敏锐的感受性，丰富的想象力和思维的独创性，写出具有个性的好文章。独联体（苏联）教授拉德任斯卡雅在介绍故事创作法时指出，虚构不是无中生有，它同样以实际生活为依据，故事中的各种情节应符全生活的实际。编拟故事是内容与形式的有机融合。



　　故事创作法训练类型有：



　　（１）按照某一个情节进行扩写；



　　（２）按照某一个开头进行续写；



　　（３）按照规定的题目虚构全文。


教学方法之十一——课堂讨论教学法



课堂讨论教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。



　　西欧于17世纪开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的教学法，其中的“议议”就是采用课堂讨论教学法。



　　这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。



　　运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。在小学可与讲授法、谈话法结合运用。









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